制造業(yè)是立國之本，興國之器，強(qiáng)國之基，制造業(yè)的興衰關(guān)系到每個人的生活。中國目前是德國的重要合作伙伴，在德國的對外貿(mào)易上占有舉足輕重的地位，德國對中國制造2025 高度關(guān)注。Bertelsmann Foundation 以及Fraunhofer ISI等機(jī)構(gòu)做了研究，預(yù)測近幾年德國向中國出口將持續(xù)增長，到2025年達(dá)到頂點(diǎn)。極端情況下，考慮“中國制造2025”如果完全成功的話，德國制造業(yè)對中國的出口將從2019 年的180 億歐元下降為130 億歐元;反之，則上升為340 億歐元。這些觀點(diǎn)是基于對2010年～2019年德國向中國的出口統(tǒng)計(jì)分析，對“中國制造2025”的預(yù)期，以及德國本國的發(fā)展期待分析得出。

　　德國制造業(yè)

　　中德制造業(yè)是一個近些年來長久不衰的話題，之所以談?wù)擃H多，主要原因是德國制造業(yè)在全球的優(yōu)秀表現(xiàn)以及工業(yè)4.0 即第四次工業(yè)革命的方向垂范。

　　2013 年4 月，由德國機(jī)械設(shè)備制造業(yè)聯(lián)合會、德國電氣、電子工業(yè)聯(lián)合會以及德國信息技術(shù)、通訊、新媒體協(xié)會共同建立了工業(yè)4.0 平臺，這將為以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命搭建一個舞臺。平臺在2015 年4 月又做了更新，使得德國制造業(yè)在全球挺立潮頭。

　　圖1 根據(jù)情景模擬，到2030 年德國對中國出口量的發(fā)展

　　但是德國制造業(yè)也不是一直強(qiáng)大，在19 世紀(jì)，德國制造業(yè)處于在起步和不斷學(xué)習(xí)中，著名的Krupp在19 世紀(jì)僅僅是一個小的鐵廠，通過向英國學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自身的定位，以及不斷發(fā)展，才成為了今天擁有670 家子公司和16 萬余員工的大型國際企業(yè)。當(dāng)然按照德國機(jī)械設(shè)備制造業(yè)聯(lián)合會的統(tǒng)計(jì)，德國有99.6%的企業(yè)為小型企業(yè)，很多是行業(yè)內(nèi)的隱形冠軍。德國制造業(yè)的蓬勃發(fā)展很大程度上得益于廣泛的小型企業(yè)以及來自個人和科研院所的發(fā)明創(chuàng)造和優(yōu)秀的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力。

　　青島大學(xué)國際商學(xué)院葛樹榮等所著的《“德國制造”的競爭優(yōu)勢》一書中認(rèn)為“我們很多專家學(xué)者討論制造業(yè)目標(biāo)‘綠色制造’‘信息技術(shù)’‘極端制造’，包括德國產(chǎn)品的耐用、可靠、安全、精密等特征，以及德國人的專注、標(biāo)準(zhǔn)、精確、完美、秩序、責(zé)任、刻苦、服從、可靠和誠實(shí)。”這些點(diǎn)我非常贊同，這精準(zhǔn)、生動地描述和刻畫了德國制造的特點(diǎn)。

　　所有的所有，包括目標(biāo)、產(chǎn)品特點(diǎn)、人的行為習(xí)慣以及特征等，都離不開人的因素，認(rèn)識一切之根本。在這里我想針對中德國制造業(yè)在從業(yè)人員培養(yǎng)上的差異，拋磚引玉地來談一下。

　　中德制造業(yè)人員培養(yǎng)模式差異

　　在德國，學(xué)校與中國類似，分為小學(xué)階段、初中階段、高中階段、大學(xué)階段。德國初中分為文理中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)和普通中學(xué)，職業(yè)規(guī)劃早在10 歲左右、小學(xué)畢業(yè)后就已經(jīng)需要為將來進(jìn)行規(guī)劃，以職業(yè)為導(dǎo)向的接受教育規(guī)劃。中學(xué)選擇之后，將來的發(fā)展道路就有了不同：文理中學(xué)的學(xué)生最終目標(biāo)是綜合性大學(xué)，拿到碩士博士;實(shí)驗(yàn)中學(xué)和普通中學(xué)則不同，這部分學(xué)校的學(xué)生將選擇一條與技術(shù)和企業(yè)相關(guān)的發(fā)展道路。德國學(xué)生從小學(xué)到初中，從初中到高中，以及高中畢業(yè)之后的方向，每一個節(jié)點(diǎn)都存在著選擇。

　　在中國，我們的學(xué)生基本是單一通道，從小學(xué)、初中、高中，大家的選擇相對一致，那就是選擇有利于孩子將來讀好大學(xué)的學(xué)校。沒有人在初期會想到自己要去企業(yè)發(fā)展、要去做職業(yè)工人等，一般情況都是在無奈地情況下選擇面向企業(yè)的大學(xué)或者職校，甚至學(xué)習(xí)成績更不好的同學(xué)有可能直接在社會上就業(yè)。這部分人員自己的心理上和面對社會的態(tài)度上多多少少會與成績好的學(xué)生有區(qū)別，如果加上沒有得到很好的職業(yè)技能引導(dǎo)，那么對職業(yè)的熱愛和向往以及投入上都可能會打折扣。

　　在德國，根據(jù)個人的特點(diǎn)和喜好來進(jìn)行選擇，最終走向技術(shù)大學(xué)和企業(yè)以及其他職校的學(xué)生不乏熱愛工業(yè)領(lǐng)域、動手能力強(qiáng)、有家庭傳承的同學(xué)。這部分人中很多學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，他們?nèi)谌氲街圃鞓I(yè)中，成為德國制造業(yè)蓬勃發(fā)展的基石。在這部分學(xué)生就讀期間，德國采用雙元制教育，學(xué)校和企業(yè)雙方承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。學(xué)校把學(xué)生看作自己的財(cái)富，企業(yè)培養(yǎng)人才，事無巨細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地傳授工作技能，在此階段把學(xué)生和企業(yè)的感情培養(yǎng)起來，其在企業(yè)工作的技能完全能夠滿足企業(yè)需要，而且在企業(yè)工作期間，無論企業(yè)和學(xué)生都進(jìn)行了長時(shí)間的磨合和相互適應(yīng)以及進(jìn)行可能的雙向選擇，企業(yè)給在讀生一個工作機(jī)會并給予一定的生活補(bǔ)貼，企業(yè)把這部分學(xué)生視為為自己培養(yǎng)，大部分學(xué)生將來會留在實(shí)習(xí)企業(yè)，而且忠誠于企業(yè)，甚至于家庭里的幾代人有可能在同一企業(yè)工作。得益于教育體系選擇布局和學(xué)以致用的雙元制教育，為企業(yè)培養(yǎng)了實(shí)用和忠誠的人才。

　　加上德國信用體系、社會保險(xiǎn)體系以及社會職業(yè)無差別，每個人在不同崗位可以被公平對待，沒有人會因?yàn)槟闶枪と硕缫暷?，也沒有人因?yàn)槟愕钠渌毼欢呖茨?，大家都是平等相待。工作、生活分得清楚，工作職?zé)和個人情感分得清楚。上班期間各自穿著自己的工裝，下班之后大家都是休閑裝扮，盡情享受生活。

　　很多德國工人都可能會把自己的工作環(huán)境在盡可能的情況下進(jìn)行獨(dú)特的布置，使其富有個人色彩，營造出一個舒適的工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中做完一個自己滿意的產(chǎn)品后，品著濃香的咖啡或者一杯冷飲，欣賞著自己的作品，是一個很能滿足個人需求的場景，這樣可以保持對上班的熱愛以及期待下班的悠閑。我曾經(jīng)聽過在北京的寫字樓外面有人議論，“哎呀，我特別不想進(jìn)辦公室”“想起上班就覺得不舒服”等等話語，雖然這些人不能代表全部上班族的心態(tài)，但也顯現(xiàn)了部分人的心理傾向。如果都是這樣的工作態(tài)度，何談自我創(chuàng)造力的開發(fā)?

　　結(jié)束語

　　中德兩國制造業(yè)的從業(yè)人員來源以及從業(yè)意愿的不同，造就了制造業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的動力源泉不同。主動的選擇將帶來更加正向的效果，被動的選擇將引發(fā)更多的不確定性，包括對職業(yè)規(guī)劃、滿意度、人際關(guān)系交往、工作溝通情況和對企業(yè)的忠誠度等，都會有一定程度的影響，這必將對制造業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。從這一點(diǎn)來看，中德兩國制造業(yè)的區(qū)別，在于兩國制造業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)教育模式上的不同，一旦這兩者趨同，中國制造業(yè)在集群優(yōu)勢、政策導(dǎo)向、政策扶持下將有機(jī)會從制造質(zhì)量、創(chuàng)新程度等方面超過德國。